Авторы
- Тарева Елена Генриховна Доктор педагогических наук, профессор
- Тройникова Екатерина Валентиновна доктор педагогических наук, доцент
Аннотация
Межкультурное лингвообразование ориентировано на гуманитарное проектирование устойчивого развития поликультурного многоязычного мира в ходе
разработки новых и усовершенствования существующих механизмов подготовки студентов к жизнедеятельности в условиях культурной диверсификации. В последние десятилетия особо актуальны исследования, посвященные созданию и реализации конструктивных лингводидактических систем, обеспечивающих в процессе языкового образования (само)развитие личности студента как субъекта межкультурного диалога, способного и готового к формированию диалоговых неконфликтных взаимоотношений между представителями различных лингвоэтносоциумов. Статья посвящена теоретической экспликации концептуальной основы одной из таких систем. Эта основа сконструирована с учетом той роли, которую современный информационный миропорядок играет, с одной стороны, в трансформации традиционных моделей существования и взаимодействия культурно-языковых сообществ, с другой — в процессе индивидуального (само)развития их представителей. Фокус исследовательского внимания автора направлен на проектирование междисциплинарной основы создания системы иноязычной подготовки студентов к межкультурному диалогу в условиях информатизации окружающего пространства. Данная основа предопределена синергийным по сущности и конвергентным по процессуальности междисциплинарным методологическим контекстом межкультурного лингвообразования, нацеленным в условиях информационного контекста на достижение участниками межкультурной коммуникации диалогового априори. Описано содержание философских, коммуникативно-дискурсивных, психолингвистических, психологических и педагогических аспектов концептуальной основы иноязычной подготовки студентов с точки зрения взаимодействия двух подходов: общенаучного информационного и лингводидактического межкультурного. Создание концептуальной основы системы подготовки студентов необходимо для разработки и внедрения методической системы, ориентированной на решение актуальной проблемы формирования готовности студентов к межкультурному диалогу с учетом особенностей информационного мира.
Как ссылаться
Тарева, Е. Г. & Тройникова, Е. В. (2025). МЕЖКУЛЬТУРНЫЙ ДИАЛОГ В ИНФОРМАЦИОННОМ МИРЕ: КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ MCU Journal of Philology. Theory of Linguistics. Linguistic Education, 4 (60), 158. https://doi.org/10.24412/2076-913X-2025-460-158-174
Список литературы
1.
1. Колин, К. К. (2024). Феномен информации в структуре физической реальности. Физико-техническая информатика (CPT2024) (с. 11–18). Материалы XII Международной конференции, Нижний Новгород – Москва – Пущино, 16–18 апреля 2024 года. Научно-исследовательский центр физико-технической информатики.
2.
2. Колин, К. К. (2022). Образование для информационного общества: проблемы и приоритеты. Информационное общество, (5), 6–34.
3.
3. Жизнь онлайн: цифровая трансформация российского общества. (2025). Е. А. Стрельцова (Рук. авт. кол.). Монография. НИУ-ВШЭ.
4.
4. Тарева, Е. Г., & Тройникова, Е. В. (2023). Информационное моделирование межкультурного диалога: новая стратегия в лингвообразовании. С. В. Черненькая (Ред.). Язык, культура, социум: Essentia et existentia (с. 109–129). Монография. МГПУ, Книгодел.
5.
5. Алмазова, Н. И. (2003). Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе [Автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена].
6.
6. Курбатов, В. И., & Папа, О. М. (2017). «Homo informaticus» — человек информационной эпохи: характерологические черты. Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки, (1), 46–51.
7.
7. Тройникова, Е. В. (2022а). Информационно-стратегическая готовность студентов к межкультурному взаимодействию: лингводидактические приоритеты. Бизнес, образование, право, 3(60), 288–294.
8.
8. Коряковцева, Н. Ф. (2020). Социокогнитивный подход к обучению иностранному языку в рамках межкультурной парадигмы лингвистического образования. Вестник МГЛУ. Образование и педагогические науки, 1(834), 11–22.
9.
9. Хабермас, Ю. (2001). Моральное сознание и коммуникативное действие. Наука.
10.
10. Сафонова, В. В. (2018). Философская бинарная оппозиция «диалог культур – не-диалог культур» в лингводидактическом рассмотрении. Преподаватель ХХI век, (2), 20–24.
11.
11. Тарева, Е. Г. (2019). Обучение диалогу культур: pro et contra. Русистика без границ, 3(3), 81–85.
12.
12. Лотман, Ю. М. (1996). Внутри мыслящих миров. Человек-текст-семиосфера-история. Языки русской культуры.
13.
13. Каган, М. С. (1988). Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. Политиздат.
14.
14. Карасик, В. И. (2023). Лингвокультурные характеристики педагогического дискурса. Вестник МГПУ. Серия «Филология. Теория языка. Языковое образование», 2(50), 118–129.
15.
15. Курбатов, В. И., Папа, О. М., & Черноситова, Т. Л. (2020). Виртуальная полидискурсивность для дискурс-комьюнити в коммуникации информационной эпохи. Национальное здоровье, (1), 143–150.
16.
16. Обдалова, О. А., Минакова, Л. Ю., & Соболева, А. В. (2017). Дискурс как единица коммуникативного и речемыслительного процесса в коммуникации представителей разных лингвокультур. Язык и культура, (37), 205–228.
17.
17. Тройникова, Е. В. (2022б). Субъект межкультурного взаимодействия: диалоговая трансформация образовательного конструкта. Язык и культура, (59), 298–319.
18.
18. Сластенин, В. А. (2006). Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. Сибирский педагогический журнал, (5), 17–30.